¿Qué hay en este blog?

En este momento en mi blog podrás encontrar:

- Trabajos efectuados durante las microclases de Producción de Textos.

- Opiniones de una de las microclases realizadas y de una actividad de la cátedra.

- Una entrevista realizada a la jefa de carrera de Educación General Básica.

- Páginas y videos interesantes de la escritura.

- Y un poco sobre mi.

 

Te invito nuevamente a participar de mis escritos leerlos y comentarlos

Leyenda

"La Muñeca de los Ascensores" 

Cuenta la leyenda, que hace muchos años atrás, en la Universidad Andrés Bello estudiaba una mujer que siempre se paseaba con su muñeca favorita. Como todos los días, se subieron al ascensor para ir a clases de Lenguaje, pero algo andaba mal, unos jóvenes habían estado saltando en el elevador lo que hizo que se le soltaran los cables, causando que la niña y su muñeca cayeran de un solo golpe. Luego, de unos minutos, rescataron el cuerpo moribundo de la niña, pero su muñeca no estaba. 

Se dice que cada vez que un grupo de hombres sube al ascensor, la muñeca los ataca sin piedad, para vengar a su querida amiga.

Cuento

Cuento (personaje:niño y perro; lugar: parque; recurso: pelota)

 Un día Ben fue al parque con su mejor amigo Jack, su perro. Siempre jugaban a lo mismo, Ben lanzaba la pelota y Jack la traía a sus pies. Pero ese día algo cambió, cuando Ben lanzó la pelota, Jack la confundió con un enorme hueso, perdiendo la pelota. El niño asustado corrió a los arbustos y salvó la pelota. Los amigos muy felices volvieron a casa y contaron lo sucedido.

                                                                              FIN

"Oda a Mi querida Amiga"

"Mi Querida Amiga"

Gracias amiga mía,

por siempre estar ahí,

quiero que tengas claro,

que siempre estaré para tí.

Nunca me has abandonado,

eso siempre lo agradeceré.

Y si alguna vez me necesitas,

ahí estaré.

Me encanta cuando me escuchas

aún cuando me equivoco,

pero eso hacen las verdaderas amigas,

sin tí, no sé lo que haría.

Constanza Larraín A.

Planificación: Texto Publicitario

"EL AFICHE VENDEDOR"

CURSO: 5º Básico

OBJETIVO DE LA CLASE: Describir y construir un afiche, siguiendo sus características de texto publicitario.
OFV: Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación.
CMO: El lenguaje en los medios de comunicación: comentarios, análisis y crítica coherente de lo escuchado, visto o leído en los medios disponibles.

 OFT: Ética y Persona: Lectura, elaboración e interpretación de textos publicitarios.

Aprendizajes Esperados	Momentode la Sesión	CMO	Recursos	Evaluación	Indicadores de Logro
Reconoce y describe un afiche publicitario. Diferencia entre publicidad y propaganda. Reconocer la función del lenguaje que se aplica en los textos publicitarios. Identifica los diferentes tipos de afiche. Elabora un texto publicitario, específicamente un afiche.	Inicio (5mtos) Desarrollo (30mtos) Cierre (10mtos)	Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos)	Power point Cartulina Revistas Plumones Tijeras Pegamento Afiches	Formativa Co evaluación de los pares.	Construye un afiche publicitario siguiendo sus características. Responde a las preguntas de lo visto en el power. Trabaja de forma ordenada y respetuosa.

Actividades Inicio: Presentación de un video. Pregunta guiada sobre lo que saben de textos publicitarios. Desarrollo: Presentación de power point como retroalimentación de lo mencionado por los estudiantes. En éste, se encontrará: definición, uso, función del lenguaje predominante, diferencia entre propaganda y publicidad de texto publicitario. Definición de afiche, tipos y ejemplos. Ronda de preguntas sobre lo visto en el power. Se divide al curso en cuatro, a través de una lluvia de idea se escogerá el producto que debe publicitar el afiche, para luego construir el afiche con diferentes materiales. Cierre: Presentación del afiche por grupos y explicación de éste. Revisión de los afiches por los pares.

                                                                        

Opinión de una Clase

   Durante la asignatura Lenguaje III, se efectuaron diferentes microclases de producción de textos literarios y no literarios. Uno de los trabajados fue la noticia, en su clase las alumnas entregaron conocimientos de la noticia a través de los contenidos y metodologías desarrolladas en la cátedra. Esta clase se estructuró en un inicio,  para explicar brevemente las diferencias entre texto literario y no literario a través de textos que pertenecen a uno o al otro, luego, se entró directamente a la noticia, conociendo e identificando sus partes, y mediante la técnica de la “estrella” se respondió a las preguntas fundamentales de una noticia.  Finalmente, con un titular en mano se debía producir una noticia, utilizando las mismas preguntas de la estrella.

   Seguir los enfoques y modelos propuestos en la cátedra es una demostración de que se ha comprendido lo trabajado durante ésta, por eso, se opinara sobre el manejo de conocimientos explícitos e implícitos propios de la asignatura como del texto no literario de la noticia.  En la clase observada vemos presencia de estas temáticas, se intentó llevar un enfoque funcional que se caracteriza según Cassany como aquel que permite la producción y adquisición de un texto mediante un trabajo reiterado con éste, en este caso, por la observación y trabajo de diversas noticias, permiten que se pueda acercar a la producción de una. Otro enfoque, que puede verse en esta clase es el procesual, el cual según el mismo autor, un determinado conocimiento, en este caso la producción, se logra a través de un trabajo sistemático que no solo le da énfasis al producto sino a la manera en que van desarrollando de a poco la noticia, para lograr este enfoque es necesario que se trabaje entonces con la idea que propone Flower y Hayes en su modelo de los procesos simultáneos de planificación, textualización y revisión; así se intentó hacer en la micro clase, pues hubo una generación de ideas, organización de ellas mediante el trabajo de la estrella y de la estructura que tiene ésta, siempre que escribimos vamos revisando y reescribiendo, sin embargo, llegar a una textualización es imposible en una clase, sólo se logró un acercamiento con la producción de la noticia. Se opina entonces que, las docentes manejaban en cierto sentido el contenido de la cátedra, sin embargo, deben entender que en una clase es imposible lograr producir una noticia con todas sus características y que revisar no es sólo hacer que tres personas lean sus trabajos, va mucho más allá, darse el verdadero tiempo de controlar y retroalimentar las tareas, sin dejar de lado la ortografía y la gramática que permiten la coherencia y cohesión de un texto.

   En cuanto, a conocer las características del texto no literario de la noticia, existieron las principales falencias de la clase, ya que, no conocían la diferencia entre unos y otros, proponer que un texto literario no tiene estructura es fatal, ¿un cuento no posee inicio, desarrollo y cierre?. 

   Para que un alumno comprenda las partes de una noticia, éstas deben otorgarse con sus nombres correctos, no se puede mencionar “título” a un titular, aunque sea por una “r” el sentido cambia de forma radical.  Una noticia como todo texto no literario tiene una función determinada donde no existe lo “ficticio”, por eso se caracterizan por ser “funcionales”, la producción  o acercamiento de producción de una noticia son hechos reales, la imaginación ficticia e irreal debe dejarse para los textos literarios, que por, si no se sabe, poseen una estructura definida igual que los no literarios

Opinión de una Actividad

El siguiente texto se refiere a una opinión efectuada a una actividad analizada por el curso.

Instrucción: Elabora opinión sobre la propuesta, argumentando desde una perspectiva técnica.

Mi opinión acerca del trabajo realizado a alumnos por parte de la profesora Daniela Rojas, es que ella realizó un excelente trabajo, ya que, siguió a su manera el modelo que propone Flower y Hayes, en el proceso de escritura, donde se comienza por la planificación de ideas, organización de ellas, luego, el desarrollo o producción para terminar con la revisión, la cual no debe entenderse cómo final del proceso, pues ésta está presente durante toda las etapas, ya que, a medida que nosotros escribimos vamos revisando nuestra producción.

La profesora, se basó en un enfoque procesual, que da énfasis en el proceso de trabajo para lograr una producción y en el funcional, pues les presenta varias fábulas para que los estudiantes se familiaricen con ellas.  Lo que, para mi perspectiva es correcta, ya que, se necesita que a los niños se les vaya de a poco reforzando la escritura comenzando desde lo inicial a lo más complejo, y evaluar el proceso significa que hay un acompañamiento real en la producción, es decir, los alumnos no escriben solos, sino que, están guiados y apoyados por el docente, para que luego, autónomamente logren escribir de forma competente. Al trabajar con el enfoque funcional, apelamos a que las personas estamos conformadas por un “cajón” visual, donde guardamos lo que vemos, y a medida que más veces lo veamos, más fácilmente lo guardaremos en nuestro almacén visual.

Por eso, puedo decir que, el trabajo que se ha empleado con los estudiantes es progresivo, se ha dado paso a paso, comenzando desde la generación de ideas para llegar a la producción.  Los estudiantes planifican lo que realizaran para luego comenzar a producir, efectuándose después correcciones donde éstos deben transcribir para mejorarlos. Yo como futura docente, sí llevaría esta forma a mi aula, pues creo que es bastante distinta pero mucho más efectiva a la que utilizaron cuando yo estaba aprendiendo a escribir.

Sin embargo, creo que como se comentó dentro de la clase, pueden existir mejoras en algunas actividades, otorgándole siempre a los estudiantes hojas cuadriculadas para que estos sigan una pauta de orden y letra, darles a entender que sus escritos serán leídos por otros, entonces deben poner mayor énfasis en que sus escritos sean legibles por todos, se debe también presentarle a los estudiantes las palabras que más les cuesta escribir para que las automaticen y mejoren su vocabulario, la lectura, por ejemplo es un buen método para alcanzar un mayor vocabulario.